Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа «город Ирбит» Свердловской области

«Детский сад № 19»

Юридический адрес: 623851, Свердловская область, город Ирбит, Логинова

дом 6

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Психолого – педагогического сопровождения детей старшего дошкольного

возраста в ходе освоение основной общеобразовательной программы

образовательной программы в группах общеразвивающей, компенсирующей

и комбинированной направленности

на 2022 – 2023 учебный год

педагог - психолог:

Кукарских Н.В.

Г. Ирбит

ПРИНЯТА:
На заседании Педагогического совета
Протокол № 53
от 30.09. 2022

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующим
МБДОУ «Детский сад № 19»
_________ И.А.Втехина
От 30.09. 2022 год

ДОКУМЕНТ

ПОДПИСАН

ЭЛЕКТРОННОЙ

ПОДПИСЬЮ

Сертификат

: 00BB0B0DCAD454F7B6B54A422256F00007

Владелец

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ

ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОГО

ОКРУГА

ГОРОД

ИРБИТ

СВЕРДЛОВСКОЙ

ОБЛАСТИ

ДЕТСКИЙ

САД

№

19"

Действителен

18.07.2022

до

11.10.2023

ВВЕДЕНИЕ

1. Целевой раздел………………………………………………………………….4
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………….4
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы…6
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса….8
1.1.3 Условия обучения и воспитания детей…………………………………. 12
1.1.4Значимые

для

реализации

образовательного

процесса

характеристики…………………………………………………………………..14
1.2 Планируемые результаты освоения программы…………………………..21
2. Содержательный раздел………………………………………………………24
2.1Психологическое сопровождение образовательных областей……………24
2.1.1Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие…....24
2.1.2Образовательная область «Познавательное развитие»……………….….26
2.1.3Образовательная область «Речевое развитие»…………………………...28
2.1.4Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…..29
2.1.5Образовательная область «Физическое развитие»…………………….…30
2.2. Основные направления деятельности педагога-психолога…………...….31
2.2.1 Направление «Психологическая диагностика»……………………….....31
2.2.2  Направление «Развивающая работа»………………………………….....33
2.2.3 Направление «Психологическое консультирование»…………………36
2.2.4 Направление «Психопрофилактика»…………………………………..37
2.2.5 Направление «Психологическое просвещение»………………………39
2.2.6  Направление «Коррекционная работа»……………………………….40
2.3  Содержание  деятельности  педагога-психолога  в  рамках  психолого  –
медико - педагогического консилиума ДОУ…………………………………43
3. Организационный раздел…………………………………………………..45
3.1.Материально-техническое обеспечение…………………………………..45
3.1.1 Описание кабинета……………………………………………………….45
3.1.2 Краткое описание использования кабинета……………………………46
3.1.3. Формы учёта деятельности и отчётности педагога-психолога………47
3.2.Презентация программы для родителей…………………………………48
Приложение 1…………………………………………………………………..50
Приложение 2…………………………………………………………………..53
Приложение 3…………………………………………………………….…….54

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ «Детский сад № 19»

спроектирована с учетом требований Федерального государственного

образовательного стандарта ДО (ФГОС), на основании основной

образовательной программы МБДОУ № 19, разработана в соответствии:

1. ФЗ № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации;

2.ФГОС дошкольного образования (Приказ Министерства образования

и науки РФ от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,

вступившего в силу с 1 января 2014 года.

3.Нормативно-правовыми актами, регулирующими деятельность

педагога-психолога образовательного учреждения.

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной

основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы». / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, 2014г., образовательной программы МБДОУ «Детский сад

№ 19», в соответствии с ФГОС ДО для работы с детьми дошкольного

возраста.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности

педагога-психолога по направлениям:

1. психологическая профилактика;

2. психолого-педагогическая диагностика;

3. психолого-педагогическая коррекция;

4. психологическое консультирование;

5. психологическое просвещение.

Поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми дошкольного возраста,

родителями

воспитанников,

педагогами,

узкими

специалистами,

администрацией ДОУ.

1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной

программы.

Цель программы:

Определение основных направлений психологического сопровождения

реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного

формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей

культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с

приоритетным

направлением

познавательно-

речевого

развития;

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка; - оказать

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую

культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечить психологическое сопровождение реализации образовательной

программы и развития ДОУ в целом.

Гуманистическая цель современного дошкольного образования

заключается в максимальном раскрытии потенциальных возможностей

личности ребенка, содействии полноценному его развитию в личностном и

познавательном плане, создании условий для полноценного и максимального

проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для

максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им

образовательных воздействий. Поэтому сопровождение дошкольника, как

одно из приоритетных направлений деятельности психолога образования,

1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса

При разработке Программы учитывались научные подходы

формирования личности ребенка:

- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)

- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)

- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец,

А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)

Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень

тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:



сохранения и укрепления здоровья воспитанников;



формирования у детей адекватной уровню образовательной

программы целостной картины мира;



интеграции личности воспитанника в национальную, российскую

и мировую культуру;



формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;



развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к

окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;



развития потребности в реализации собственных творческих

способностей.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями

Программа опирается на научные

принципы

ее построения:



принцип

развивающего образования

, который реализуется

через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;



сочетание

принципа научной обоснованности и практической

применимости

, т.е. соответствие основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики;



соответствие

критериям полноты, необходимости и

достаточности

, приближаясь к разумному «минимуму»;



единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач

в процессе реализации которых формируются знания, умения и

навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей

дошкольного возраста;



принцип

интеграции

образовательных

областей

соответствии

возрастными

возможностями

особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;



комплексно-тематический

принцип

построения

образовательного процесса;



решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении

режимных моментов в соответствии с условиями МК ДОУ;



построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми

. Основной формой работы с детьми

дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех

ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего

дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп.

Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является

обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого

ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по

программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности

ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для

овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности,

самостоятельности, произвольности и др.

На первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога

на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной

«Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А.

Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных

и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных

качеств.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Программы основывается на важнейшем дидактическом принципе —

развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание

и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит

необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким

образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат

успешности воспитания и образования детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в

образовании,

восполняет

недостатки

духовно-нравственного

эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс

приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры

(знание, мораль, искусство, труд).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть

успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются

ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с

дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3 Условия обучения и воспитания детей

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы»

является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка

образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять

ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:



обеспечение эмоционального благополучия детей;



создание

условий

для

формирования

доброжелательного

внимательного отношения детей к другим людям;



развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);



развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности.

Для реализации этих целей рекомендуется:



проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический

стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;



создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;



обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать

решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг

к другу;



обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать

проявление позиции ребенка;



обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;



обсуждать с родителями (законными представителями) целевые

ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов

Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по

достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна

быть нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная

активность. Создать условия для проявления таких качеств, как:

инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать

новое.

Содействие в обеспечении успешной социализации ребенка и становление

его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка,

овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами

(наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная

программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном

обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом

разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных

моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть

инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и

воображение.

1.1.4 Значимые для реализации образовательного процесса

характеристики.

Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования

психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования

различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и

структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам

как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам

познания и включению в различные виды деятельности (игровые,

продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических

функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как

личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты

общения, познания и деятельности и их основные компоненты —

способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие

и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на

психофизиологическом

уровне,

познавательных

функциях

психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым

становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к

социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают

поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника

многообразной информации происходит включение ребенка в социальные

формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные

виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые,

родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность

психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в

разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития.

Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях

и в ее различных формах создает психологическую готовность к

последующему — школьному — периоду развития

Возраст от 1,5 до 3 лет

Продолжает

развиваться

предметная

деятельность

(развиваются

соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое

общение

ребёнка и

взрослого;

совершенствуется

восприятие,

речь

начальные

формы

произвольного

поведения, игры, наглядно-действенное мышление

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности

продолжает

развиваться понимание речи.

Интенсивно развивается активная речь детей.

К концу третьего года жизни

речь становится средством общения

ребёнка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые

виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в

середине третьего года жизни

появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» -

окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и

цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но

произносят их с большими искажениями.

Основной формой

мышления

становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,

импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей

появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы

самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний

возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как

отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис

может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение

становится внеситуативным.

Игра

становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к

сенсорным

эталонам

. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определённой организации образовательного

процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются

память и внимание

. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего

дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из

любимых произведений.

Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление

. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе

целенаправленных проб с учётом желаемого результата.

Дошкольники

способны установить некоторые скрытые связи и отношения между

предметами.

младшем

дошкольном

возрасте

начинает

развиваться

воображение.

Взаимоотношения детей

: они скорее

играют

радом, чем активно вступают во взаимодействие

. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек.

Положение ребёнка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя

Поведение

ребёнка

ещё

ситуативное.

Начинает

развиваться

самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать

ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку

– величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить

по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен

удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении

со взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный

мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться

лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети

могут распределять роли до начала игры и строить своё

поведение, придерживаясь роли.

Речь,

сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных

видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают

сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и

эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям

. Появляется конструирование в ходе

совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,

треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд

– по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности,

особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное

мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является

основой словесно логического мышления.

Воображение будет

активно развиваться лишь при условии

проведения специальной работы по его активизации

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по

картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого

способа обследования образца; усвоением обобщённых способов

изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм

объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных

средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,

причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы

начинают осваивать сложные

взаимодействия людей.

Игровое пространство усложняется. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и

девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и

пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как

изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму

на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и

1.2

Планируемые

результаты

освоения

программы

(целевые

ориентиры).

ФГОС ДО предъявляет к системе мониторинга достижений детьми

планируемых результатов освоения Программы следующие требования:



система

мониторинга

должна

обеспечивать

отслеживание

индивидуальной траектории развития ребенка,



мониторинг проводится с оценкой динамики достижений ребенка,



мониторинг включает описание объекта, форм, периодичности и

содержание.

При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-

психолога попадают следующие направления мониторинга - физические,

интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Основные используемые методы:

- наблюдение за ребенком,

- беседы

- экспертные оценки.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные

движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение

последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной

инструкции,

плану,

создавать

творческое

сочетание

движений,

контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения

точности,

правильности.

Двигательное

воображение.

Целостное

психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,

самочувствия.

Чувство

защищенности,

сформированные

умения

преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного

достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности,

настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность

самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью

в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное

состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение

преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а

требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям

о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в

том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах

деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям,

развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее

достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения

цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять

отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;

удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие;

преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности,

развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные

выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,

представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи;

способность мысленно рассуждать. Способность понимать эмоциональные

состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений;

развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать

эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их

поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную

(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты

содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям

героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить

аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст

произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное

эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык

произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения,

образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть

происходящего,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера,

осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах

деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и

эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки

произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и

аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять

смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального

образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со

сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично,

ритмично, выразительно; передавать настроение, импровизировать с

использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои

действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной

деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1Психологическое сопровождение образовательных областей

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возраст

Развивающие задачи

Старшая

группа

снижения

отчужденности.

Содействовать

проявлению  взаимопонимания,  освоению  позитивных  средств
самовыражения.
Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание
и  стремление  содействовать,  понять  причины  эмоциональных
состояний, радовать других, быть полезным.
Развивать  понимание  важности  нравственного  поведения,
осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.
Стимулировать  самостоятельное  преодоление  трудностей  в
деятельности,  стремление  выполнять  нормы  и  правила,
относить  содержащиеся  в  них  требования  к  себе,
организовывать  в  соответствии  с  ними  свое  поведение;
стимулировать  желание  исправиться  при  нарушении  норм  и
правил поведения.
Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со
взрослыми  и  сверстниками,  как  со  знакомыми,  так  и  с
незнакомыми;  вступать  в  диалогическое  общение;  вступать  в
речевое  общение  разными  способами:  сообщать  о  своих
впечатлениях,  переживаниях,  задавать  вопросы,  побуждать
партнера  к  совместной  деятельности;  дифференцированно,
выразительно  использовать  вербальные  и  невербальные
средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной
громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность,
не  конфликтность;  самостоятельно  разрешать  конфликтные
ситуации,  используя  конструктивные  способы  и  прибегая  к
помощи  взрослых  только  в  исключительных  случаях;
договариваться,  изменять  стиль  общения  со  взрослым  или
сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и
внимание  к  собеседнику,  обосновывать  свое  согласие  и

несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого
этикета.
Развивать  вне  ситуативно-познавательную  форму  общения  со
взрослыми  и  формировать  вне  ситуативно-деловую  форму
общения со сверстниками.
Воспитывать  уважительное  отношение  к  окружающим.  Учить
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать  такие  качества,  как  сочувствие,  отзывчивость.
Воспитывать  скромность,  умение  проявлять  заботу  об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.  Формировать  умение  оценивать  свои  поступки  и
поступки  сверстников.  Развивать  стремление  детей  выражать
свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства. Расширять представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей.

Подготови-
тельная
группа

Стабилизировать эмоциональный фон.
Развивать  способность  к  осознанию  своих  эмоциональных
состояний, настроения, самочувствия.
Повышать  чувство  защищенности,  формировать  приемы
преодоления психоэмоционального напряжения.
Развивать чувство собственного достоинства.
Создавать  условия  для  осознания  собственных  переживаний,
снижения отчужденности.
Стимулировать  взаимопонимание,  содействовать  освоению
позитивных средств самовыражения.
Развивать  потребность  в  проявлении  ответственности,
настойчивость,  стремление  быть  аккуратным,  старательным;
способность

самостоятельно

разрешать

проблемы

деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных
затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные
состояния других людей, сопереживать.
Формировать

четкие,

обобщенные,

информативные

представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и
оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты
своей  деятельности;  замечать  и  исправлять  ошибки  для
повышения  качества  результата;  замечать  и  называть
эмоциональные  состояния  людей,  нюансы  их  переживания  и
выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять
причины

их

возникновения

приемы

преодоления

отрицательных  переживаний,  опираясь  на  свой  опыт,  опыт
литературных  персонажей,  мнение  и  рассказы  взрослого;
самостоятельно  различать  эмоциональные  особенности  и
состояния  людей  по  фотографии,  описанию  в  тексте,

наблюдению;  понимать  важность  эмпатии,  применять  приемы
поддержания  родственных  связей,  точно  следовать  образцу,
обследовать  его  перед  началом  деятельности,  задавать
взрослому  уточняющие  вопросы,  добиваться  соответствия
результата  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия  в
соответствии  с  требованиями  взрослого  («как  надо  делать»),
оценивать  результат  на  основе  соответствия  с  образцом,
замечать  и  исправлять  ошибки;  проявлять  самоконтроль
повсеместно  как  в  практической,  так  и  в  умственной
деятельности;

объяснять

необходимость

самоконтроля,

использовать

разнообразные

приемы

самоконтроля

зависимости от задач или содержания, условий деятельности;
мотивировать

свою

самооценку,

ориентируясь

на

представления о себе.
Развивать  адекватную  дифференцированную  устойчивую
самооценку,  адекватный  уровень  притязаний.      Воспитывать
дружеские  взаимоотношения  между  детьми,  развивать  умение
самостоятельно  объединяться  для  совместной  игры,  зани-
маться  самостоятельно  выбранным  делом,  договариваться,
помогать  друг

другу.

Воспитывать

организованность,

дисциплинированность,  коллективизм,  уважение  к  старшим.
Воспитывать  заботливое  отношение  к  малышам,  пожилым
людям;  учить  помогать  им.  Формировать  такие  качества,  как
эмпатия, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать
волевые  качества:  умение  ограничивать  свои  желания,  вы-
полнять установленные нормы поведения.

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Возраст

Развивающие задачи

Старшая группа

Развивать  разнообразные  познавательные  интересы;
стремление  понять  суть  происходящего,  установить
причинно-следственные  связи;  способность  замечать
несоответствия,

противоречия

окружающей

действительности,

самостоятельно

их

разрешать,

использовать

изготавливать

карты-модели,

классифицировать объекты по нескольким критериям:
функции,

свойствам,

качествам,

происхождению;

объяснять  некоторые  зависимости,  назначение  бытовых
предметов,  облегчающих  труд  человека;  выделять
существенные  признаки,  лежащие  в  основе  родовых
обобщений.
Развивать  адекватное  эмоциональное  реагирование  на

события,  описанные  в  тексте;  способность  давать
эмоциональную  оценку  персонажам  и  мотивировать  ее,
исходя  из  логики  их  поступков;  самостоятельно
предлагать  варианты  содействия  персонажам;  различать
эмоциональную  (красивый/некрасивый)  и  моральную
(добрый/злой,  хороший/плохой)  оценку  персонажей;  с
помощью  взрослого  проникать  в  сферу  переживаний  и
мыслей

героев,

объяснять

мотивы

поступков

персонажей;  использовать  в  речи  сравнения,  эпитеты,
элементы  описания  из  текстов  в  повседневной  жизни,
игре;  соотносить  содержание  прочитанного  взрослым
произведения  с  иллюстрациями,  своим  жизненным
опытом.
Продолжать  развивать  умение  сравнивать  предметы,
устанавливать  их  сходство  и  различия  (найди  в  группе
предметы  такой  же  формы,  такого  же  цвета;  чем  эти
предметы  похожи  и  чем  отличаются  и  т.  д.).
Формировать  умение  подбирать  пары  или  группы
предметов,  совпадающих  по  заданному  признаку
(длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый —
холодный  и  др.).  Продолжать  знакомить  с  цветами
спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий,  фиолетовый  (хроматические)  и  белый,  серый  и
черный.

Подготовительная
группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных
интересов, стремление при восприятии нового понять
суть происходящего, установить причинно-следственные
связи.
Стимулировать

вопросы

причинно-следственного

характера.
Формировать  умения  планировать  разные  виды
познавательной  деятельности;  развернуто  отражать  в
речи  впечатления,  познавательные  чувства,  сделанные
выводы;  соотносить  вопросы  и  ответы  с  системой
имеющихся знаний, представлений и суждений.
Развивать  стремление  ставить  познавательные  задачи,
экспериментировать,  в  том  числе  самостоятельно,  для
получения

нового

знания,

решения

проблемы;

способность  к  мысленному  экспериментированию,
рассуждениям,  выдвижению  и  проверке  гипотез;
способность  применять  самостоятельно  усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем),  поставленных  как  взрослым,  так  и  самим
ребенком,  творчески  их  преобразовывать;  замечать  и

пытаться разрешить несоответствия, противоречия в
окружающей

действительности;

самостоятельно

использовать систему обследовательских действий для
выявления свойств и качеств предметов в процессе
решения задач.
Развивать

способность

понимать

эмоциональные

состояния, мотивы и последствия поступков героев
произведений;

развернуто

выражать

речи

сопереживание

героям

произведений;

давать

эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее,
исходя

из

логики

их

поступков;

различать

эмоциональную  (красивый/некрасивый)  и  моральную
(добрый/злой,  хороший/плохой)  оценку  персонажей;
предлагать  варианты  содействия  персонажам;  выражать
интерес

душевным

переживаниям

героев,

демонстрировать  сопричастность  к  этому  состоянию,
находить  аналогии  в  реальной  жизни.  Улавливать
эмоциональный  подтекст  произведения,  проникать  в
авторский  замысел,  осознавать  свое  собственное
отношение  к  героям;  обращать  внимание  на  язык
произведения,  авторские  приемы  создания  образов;
уместно  употреблять  в  своей  речи  эпитеты,  сравнения,
образные  выражения  из  произведений  художественной
литературы.
Расширять  представления  о  качестве  поверхности
предметов  и  объектов.  Учить  применять  разнообразные
способы

обследования

предметов

(наложение,

приложение,  сравнение  по  количеству  и  т.  д.).  Учить
выделять  в  процессе  восприятия  несколько  качеств
предметов;  сравнивать  предметы  по  форме,  величине,
строению,  положению  в  пространстве,  цвету;  выделять
характерные

детали;

Дать

детям

элементарные

представления о времени: его текучести, периодичности.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»

Возраст

Развивающие задачи

Старшая
группа

Развивать навыки диалогического общения.
Учить  объяснять  некоторые  зависимости,  задавать  вопросы
причинно-следственного  характера,  формулировать  выводы,
отражать  в  речи  эмоциональные  состояния,  моральные  и
этические  оценки.  Формировать  умение  точно  выражать  свои
мысли.

Поощрять  попытки  ребенка  делиться  с  педагогом  и  другими
детьми  разнообразными  впечатлениями,  уточнять  источник
полученной  информации.  В  повседневной  жизни,  в  играх
подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения,  извиниться,  поблагодарить,  сделать  комплимент).
Учить  (по  плану  и  образцу)  рассказывать  о  предмете,
содержании  сюжетной  картины,  составлять  рассказ  по
картинкам с последовательно развивающимся действием.

Подготови-
тельная
группа

Развивать навыки диалогического общения.
Учить  отражать  в  речи  суть  происходящего,  устанавливать
причинно-следственные  связи,  формулировать  разнообразные
вопросы  причинно-следственного  характера,  осуществлять
развернутое

речевое

планирование

разных

видах

деятельности,  развернуто  отражать  в  речи  впечатления,
эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи
познавательные задачи.
Уточнять  высказывания  детей,  помогать  им  более  точно
характеризовать  объект,  ситуацию;  учить  высказывать
предположения  и  делать  простейшие  выводы,  излагать  свои
мысли  понятно  для  окружающих.  Продолжать  формировать
умение  отстаивать  свою  точку  зрения.  Помогать  осваивать
формы  речевого  этикета.  Продолжать  содержательно,
эмоционально  рассказывать  детям  об  интересных  фактах  и
событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возраст

Развивающие задачи

Старшая
группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии
художественных произведений.
Формировать

умения

выразительно

отражать

образы

художественных произведений, творчески используя речевые и
неречевые  средства,  в  том  числе  эпитеты,  сравнения,
метафоры,  движения,  позы,  мимику,  интонацию;  рассказывать
о  своих  эмоциональных  переживаниях.  Замечать  и  понимать
эмоциональные  проявления  в  разных  жанрах  произведений;
понимать  средства  выразительности,  используемые  авторами
произведений для передачи эмоций.
Развивать  творческое  отношение  к  действительности;
способность  создавать  и  воплощать  замысел,  развернуто
формулировать  его  до  начала  деятельности,  совершенствовать
в  процессе  изображения,  отбирать  средства  в  соответствии  с
замыслом.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое

восприятие

произведений

искусства,

формировать умение выделять их выразительные средства.

Подготови-
тельная
группа

Формировать  умения  использовать  критерии  эмоционально-
эстетической  оценки  произведений,  подробно  анализировать
произведения,  высказывать  свои  эмоционально-эстетические
суждения  и  аргументировать  их;  адекватно,  ярко,  глубоко
реагировать  на  произведения;  рассказывать  о  своих
эмоциональных

переживаниях;

понимать

средства

выразительности, используемые авторами произведений для
передачи

эмоций;

создавать

оригинальные

замыслы,

выразительно отражать художественные образы в разных видах
деятельности;  развернуто  формулировать  замысел  до  начала
деятельности,  совершенствовать  его  в  процессе  изображения,
отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в
соответствии  с  содержанием  запланированного,  творчески
преобразовывать знакомые способы художественно-творческой
деятельности.
Стимулировать потребность в творческом самовыражении.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно  создавать  художественные  образы  в  разных
видах деятельности.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

(развитие игровой деятельности)

Возраст

Развивающие задачи

Старшая
группа

Формировать  умения  точно  выполнять  разнообразные
прицельные  движения,  действовать  сопряжено  и  поочередно
правой и левой рукой.
Создавать  и  закреплять  целостное  психосоматическое
состояние.
Создавать  условия  для  удовлетворения  сенсомоторной
потребности.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия
с  действиями  партнеров,  соблюдать  в  игре  ролевые
взаимодействия  и  взаимоотношения.  Развивать  эмоции,
возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.

Подготови-
тельная
группа

Формировать  точные,  четкие  и  координированные  мелко
моторные  движения,  как  знакомые,  так  и  новые,  по  показу  и
инструкции;  умения  последовательно  выполнять  сложные
движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать
творческое сочетание.

Развивать  двигательное  воображение.  Создавать  и  закреплять
целостное психосоматическое состояние.
Создавать  условия  для  удовлетворения  сенсомоторной
потребности.
Формировать  отношения,  основанные  на  сотрудничестве  и
взаимопомощи.  Воспитывать  доброжелательность,  готовность
выручить  сверстника;  умение  считаться  с  интересами  и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

2.2 Основные направления деятельности педагога-психолога

Основными направлениями реализации образовательной программы и

деятельности педагога-психолога является:

1. психолого-педагогическая диагностика;

2. психологическое консультирование;

3. психологическое просвещение;

4. психологическая профилактика и развивающая работа.

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей

детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и

приемы.

2.2.1 Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей,

его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных

результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-

психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или

мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как

оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста.

Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой

эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием

образовательной работы.

Участие

ребенка

психолого-педагогической

диагностике

(мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных

представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения образовательных задач, а

именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель

диагностической

деятельности

педагога-психолога

ДОУ:

получение

полных

информативных

данных

об

индивидуальных

особенностях психического развития детей, которые будут положены в

основу

разработки

индивидуальных

образовательных

маршрутов

воспитанников.

Выбор

инструментария

для

проведения

психодиагностики

осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня

профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

Проводится:

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения

индивидуальных карт развития;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей групп раннего возраста;

- Анализ нервно-психического развития детей групп раннего возраста;

- Диагностика детей второй младшей группы для определения уровня

психологического развития и выстраивания индивидуального маршрута

развития ребенка.

Диагностика детей средней группы для определения уровня

психологического развития и выстраивания индивидуального маршрута

развития ребенка.

- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня

психического развития для организации и координации работы в

подготовительной группе.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей

подготовительной группы;

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении,

психологического благополучия в группе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным

наблюдениям психолог проводит диагностику развития ребенка, детского,

педагогического, родительского коллективов с целью выявления и

конкретизации

проблем

участников

воспитательно-образовательного

процесса.

Используемые диагностические методики (

см. приложение 1

2.2.2

Направление «Развивающая работа»

контексте

ФГОС

ДО

деятельность

педагога-психолога,

направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере

воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей

работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по

данному

направлению

становится

не

исправление

недостатков

воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных

образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными,

достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как

следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся

трудностей развития.

Проблема психологической готовности ребенка к школе сегодня

очень актуальна в связи с этим проводится ряд коррекционных игры

и упражнений, направленных на формирование психологической

готовности детей к школьному обучению

Традиционно выделяется интеллектуальная, мотивационная и волевая

готовность к обучению. Когда речь идет об интеллектуальной готовности, то

в первую очередь говорят о развитии мышления. К концу дошкольного

возраста у ребенка появляются предпонятия, основанные на эмпирических

обобщениях на основе существенных признаков. Для диагностики

понятийного мышления используются методики «Пиктограмма» (А. Р.

Лурия) и «Четвертый лишний». Для диагностики способности выделять

ключевые признаки в наглядно-образном плане используется методика

«Схематизация» (Р. И. Бардина). Для изучения степени сформированности

действия перцептивного моделирования (способности разложить целое на

элементы и составить целое из элементов в плане восприятия) применяется

методика «Перцептивное моделирование» (В. В. Холмовская).

Психолог Л. И. Божович отмечала, что ведущую роль в готовности

ребенка к школе играет развитие мотивационно-потребностной сферы.

Мотивационная готовность связана с так называемым кризисом семи лет и

«феноменом горькой конфеты», о котором уже говорилось ранее. Данный

феномен свидетельствует о том, что к концу дошкольного возраста на

первый план начинает выступать социальный мотив, который необходим для

успешного обучения в группе сверстников в школе.

Ребенок стремится занять позицию ученика. Изменяется его

«внутренняя позиция». Он стремится к выполнению общественно значимой

деятельности (учебной деятельности), пытается войти в новую систему

взаимоотношений со взрослыми. У ребенка появляется такое важное

качество, как произвольность. В связи с этим особое внимание следует

обратить на мотивы, которые наблюдаются у ребенка. В качестве адекватных

мотивов выступают: учебный и познавательный; к неадекватным мотивам

Веракса А.Н. , Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов.

– 2-е изд., испр. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2014. – 94 С.

при поступлении в школу относят игровой мотив, мотив общения со

сверстниками и мотив ориентации на внешние признаки учебной

деятельности (наличие тех или иных атрибутов школьника – ранца, пенала,

формы и т. д.).

В технологическом аспекте данное направление деятельности

педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных

видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных

ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов;

творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов

деятельности

на

основе

воображения;

этюдов,

том

числе

психогимнастических;

свободной

недирективной

деятельности

воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие,

согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности

детей.

Цель

: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей

ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Развивающая работа может проводиться в процессе специальной

работы педагога-психолога с отдельными детьми, с подгруппами детей, в

русле общих мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих,

других родственников ребенка.

Обязательно:



Выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка в процессе

консультирования.



Проведение развивающих занятий с детьми подготовительной группы

с целью формирования учебно-важных качеств. (подгрупповая работа)



Проведение развивающих занятий с детьми старшей группы

(подгрупповая работа).

Таким

образом,

развивающая

работа

представляет

собой

дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий,

направленных на стабилизацию и психическое развитие детей

(см. Приложение

2).

2.2.3 Направление «Психологическое консультирование»

Цель:

оптимизация

взаимодействия

участников

воспитательно-

образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и

развития. Психологическое консультирование в условиях ДОУ обозначается

как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами,

нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера.

Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации,

родителей

педагогов.

Результатом

взаимодействия

является

удовлетворение

«реального»

запроса

выработка

рекомендаций

коррекционно-профилактического и информационного характера. Основным

методом психологического консультирования является беседа, а формой

проведения – индивидуальная консультация.

Необходимо отметить специфику психологического консультирования в

условиях детского сада. Она заключается в опосредованном характере

консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и

воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую

помощь. Ребенок-дошкольник в очень редких случаях выступает

инициатором запроса, в основном инициативу проявляют лица, его

окружающие. По этой причине психолог вынужден дифференцировать

содержание запросов, с целью определения возможности опосредованно

решить трудности ребенка.

Возрастно-психологическое консультирование

Задачи:



ориентация родителей, педагогов в проблеме возрастных,

индивидуальных особенностей психического развития ребенка;



своевременное первичное выделение детей с различными

отклонениями

нарушениями

психического

развития,

направление их к специалистам;



предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с

ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем,

рекомендации по психогигиене и психопрофилактике;



составление рекомендаций по Психолого-педагогической коррекции

трудностей обучения, воспитания и общения для педагогов

и родителей;



составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;



формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

2.2.4 Направление «Психопрофилактика»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как

приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А.

Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики

состоит

в том, чтобы обеспечить

раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие

ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений),

предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной

сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в

образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление

субъектам образовательного процесса психологической информации для

предотвращения возможных проблем.

Проводится:



работа по адаптации(детей, педагогов, родителей к условиям новой

социальной среды;



анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения

информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы

риска, требующих повышенного внимания психолога;



групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь

поступивших детей;



информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и

семьи,

целью

оптимизации

взаимодействия

участников

воспитательно-образовательного процесса;



выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и

разработка совместно с администрацией путей устранения причин

данного состояния в рабочей ситуации;



отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.



содействие благоприятному социально-психологическому климату в

ДОУ;



профилактика профессионального выгорания у педагогического

коллектива.

В рамках реализации данного направления психолог заботится о

создании психологически благоприятного климата в ДОУ, комфортных

условий для участников образовательно-воспитательного процесса: детей и

педагогов.

Особое внимание уделяют стилю взаимодействия взрослых и детей,

изучение которое включает и личностные особенности педагогов. Но также

важным является и изучение особенностей взаимодействия в коллективе

сотрудников.

Естественно,

что

разобщение,

конфликтность,

отсутствие

взаимовыручки будет негативно сказываться на самочувствии педагогов, что

может косвенно или на прямую способствовать снижению эффективности

взаимодействия с детьми родителями. Основным условием эффективного

общения с родителями является взаимное уважение и открытость ДОУ.

Направлена на развитие коммуникативных способностей и социальной

адаптации детей, развитию познавательных и творческих способностей у

детей, развитию эмоциональной сферы.

Работа с детьми проводится в форме тренинговых упражнений,

предпочтение отдаётся групповым играм.

Групповые психопрофилактические занятия:

Старшие группы:



коммуникативные навыки;



творческие и познавательные способности;



эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);



способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Подготовительные группы:



готовность к школе (личностная и мотивационная);



коммуникативные способности и социальная адаптация детей;



способность к дифференциации эмоциональных состояний;



творческие способности и совершенствование познавательных

процессов.

2.2.5 Направление «Психологическое просвещение»

Цель

: создание условий для повышения психологической компетентности

педагогов, администрации ДОУ и родителей именно:



актуализация и систематизация имеющихся знаний;



повышение уровня психологичесих знаний;



включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение в условиях детского учреждения носит

профилактический и образовательный характер. В первом речь идет о

предупреждении отклонений в развитии и поведении посредством

информирования родителей и воспитателей. Предметом информирования

являются

причины

возникновения

отклонений,

признаки,

свидетельствующие об их наличии, а также возможные для дальнейшего

развития ребенка, во втором случае имеется в виду ознакомление родителей

и воспитателей с различными областями психологических знаний,

способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы

человеческих взаимоотношений.

Обязательно:



Проведение систематизированного психологического просвещения

педагогов



Проведение систематизированного психологического просвещения

родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр.



Создание информационных уголков по типу «Советы психолога».

Просветительская работа охватывается в основном групповыми

формами воздействий. Прежде всего, это лекции, диспуты с организацией

дискуссий, семинары, психологические погружения и некоторые виды

тренингов. Тематическое содержание просветительской работы определяется

как по запросам родителей и воспитателей, так и по инициативе психолога

(см. приложение 3).

Наряду

вербально-коммуникативными

средствами

психологическом просвещении широко используется и невербальные

(наглядные) средства. В условиях дошкольного учреждения они

представлены

стендовой информацией, специально

оформленными

брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр и

упражнений, мини-тестов и анкет.

2.2.6 Направление «Коррекционная работа»

Коррекционная

работа

направлена

на

выявление

особых

образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)

психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной

психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития

и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми

с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной программы

и их интеграция в образовательном учреждении.

Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих

возрастных групп состоит из таких этапов:

наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной

самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных

показателей развития;

- проведение индивидуального исследования личностных особенностей

детей по запросам родителей и воспитателей - включение старших

дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической

направленности;

- формирование психологической готовности детей к обучению в

школе. В диагностическо-коррекционной работе выделяются наиболее

типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются

пожелания воспитателей и родителей.

Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских

садах, к ним относятся:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного)

развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей

(робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение

оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

В старшей и подготовительной

к школе группе психолог тестирует

детей на предмет готовности к школе.

После проведения диагностики в этих группах проводится развивающая

работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие

рекомендации. Результат развивающей работы проявляется не сразу, а

постепенно, если работа будет вестись регулярно (2-3 раза в неделю).

Диагностика проводится два раза в год (сентябрь-октябрь и апрель-май).

Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ.



психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и

форм организации образовательного процесса на разных возрастных

этапах;



обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития

воспитанников при реализации основной общеобразовательной

программы;



достижение

необходимого

уровня

психолого-педагогической

компетентности педагогических и административных работников,

родительской общественности;



сформированность у воспитанников ценностных установок на

здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых

результатов;



обеспечение

дифференцированного

индивидуализированного

обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных

маршрутов и психологического сопровождения образовательного

процесса;



функционирование

системы

мониторингов

возможностей

способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных

детей, детей с особыми образовательными потребностями;



сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

Эффективность психологического сопровождения определяется в

процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них

навыков.

В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются:

Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием

личности ребёнка и уровня его достижений поставленным педагогическим

задачам в условиях внедрения ФГОС. В качестве педагогических задач

рассматриваются и диагностируются:



активное участие детей в жизни ДОУ, инициативность, творчество;



бесконфликтное взаимодействие со сверстниками;



отсутствие конфликтов с педагогами.

Психологическая эффективность:



субъективное ощущение у детей комфорта и уверенности в ДОУ;



адекватная самооценка;



сформированность Я – концепции личности;



оптимальное развитием его способностей.



коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

2.3 Содержание деятельности педагога-психолога в рамках психолого –
медико - педагогического консилиума ДОУ.

План работы ПМПк на 2022- 2023 учебный год

№

Содержание мероприятий

Срок

исполнения

Ответственный

Организационное заседание:

сентябрь

Председатель

- утверждение плана работы ПМПк
-

сбор информации о детях,

нуждающихся в психолого-медико-
педагогическом сопровождении

2022 г.

ПМПк

Плановое заседание:

обсуждение

результатов

обследования детей старших и
подготовительных

групп

для

зачисления

их

на

занятия

педагогом-психологом,

учителем-

логопедом;
-

зачисление

детей,

имеющих

нарушения в речевом развитии на
занятия с учителем-логопедом;
-

обсуждение

результатов

обследования вновь поступивших
детей раннего возраста в ДОУ;
-

обсуждение

результатов

обследования нервно-психического
развития детей раннего возраста;
- обсуждение результатов психолого-
педагогического анализа готовности
к

школьному

обучениюдетей

подготовительных к школе групп
(стартовый)

Ноябрь

2022 г.

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Воспитатели

групп

Плановое заседание:

обсуждение

результатов

промежуточного

анализа

уровня

развития познавательных процессов
детей

старшего

среднего

дошкольного возраста;
- динамика речевого развития детей,
занимающихся

учителем-

логопедом

Декабрь

2022 г.

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Воспитатели

Плановое заседание:

обсуждение

результатов

промежуточного

анализа

уровня

развития

познавательных

способностей

детей

подготовительных к школе групп;
-

обсуждение

результатов

логопедического обследования детей
средних групп с целью выявления
нуждающихся

специальной

март

2022 г.

Педагог-

психолог
Учитель-

логопед

Воспитатели

коррекционной

помощи

направления их на МПМПК

Плановое заседание:

- обсуждение результатов психолого-
педагогического анализа готовности
к

школьному

обучению

детей

подготовительных групп (итоговый);

Апрель

2017 г.

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Воспитатели

Заседания

внеочередного

консилиума

по

результатам

обследования детей (составление
индивидуального

маршрута

развития)

По мере

необходимости

Педагог-

психолог
Учитель-

логопед

Итоговое заседание:

обсуждение

результатов

обследования нервно-психического
развития детей на выходе из групп
раннего возраста;
-

обсуждение

результатов

обследования  речевого    развития
детей  на  выходе  из  групп  раннего
возраста;
-  обсуждение  результатов  работы
специалистов с детьми (за год)

Май

2017 г.

Учитель-

логопед

Педагог-

психолог

Взаимодействие с педагогами ДОУ
и родителями:

- консультации;
- разработка рекомендаций;
-

отслеживание результатов по

выполнению рекомендаций

В течение года Специалисты

ДОУ

3. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение

3.1.1 Описание кабинета

Кабинет психологической службы располагается на втором этаже

детского сада. В качестве психологического кабинета использована комната,

пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и

искусственного освещения).

Помещение эстетично оформлено для индивидуальных бесед,

диагностических процедур и подгрупповых развивающих занятий. Цвет стен

и мебели подобран по принципу использования спокойных и нейтральных

тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения.

Психологический кабинет удален от помещений хозяйственного и бытового

обслуживания, групп, что исключает возможность ситуативного отвлечения

и эмоционального напряжения детей.

С учетом задач работы психолога ДОУ помещение включает несколько

зон:

1.Рабочая зона и совмещенная с ней консультативная зона. Включает в

себя письменный стол, два стула, компьютер, шкаф для хранения

методических материалов и игрушек.

2.Зона развивающих занятий: 1 детский стола, стульчики, стеллажи

для хранения дидактических игр, наборов игрушек.

3.1.2 Краткое описание использования кабинета.

Психологическая работа ведется по следующим направлениям:

1. Психопрофилактическая работа: формирование у педагогов, детей,

родителей (законных представителей) общей психологической культуры

(лекции, беседы, тренинги); оказание помощи детям при адаптации к новым

условиям (групповая работа с детьми); проведение образовательной

деятельности по ОО «Социально-коммуникативное развитие» (подгрупповая

работа).

2. Психодиагностическая работа: психолого-педагогический анализ уровня

развития воспитанников с целью определения соответствия его психического

развития возрастным нормам; анализ нервно-психического развития детей

раннего возраста; психолого-педагогический анализ школьной готовности

детей подготовительных групп; изучение психологических особенностей

детей, их способностей с целью обеспечения индивидуального подхода.

Развивающая работа: разработка и осуществление программ,

направленных на развитие личности в целом и отдельных ее сторон

(познавательная и личностная сфера), разработка индивидуальных

маршрутов развития

3. Консультативная работа: консультирование педагогов и родителей по

проблемам обучения и воспитания детей; консультирование родителей

(законных представителей) других детских садов в рамках работы

консультативного пункта на базе ДОУ.

4. Просветительная работа: информационные статьи в уголках для

родителей, выступление на педагогических часах, педагогических советах,

родительских собраниях.

Режим работы кабинета

(см. приложение 2).

Перечень основного оборудования

(см. приложение 3).

3.1.3 Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога



План работы педагога-психолога образовательного учреждения.

/ годовое планирование/



Заключение по результатам проведенного психодиагностического

исследования.



Календарно-тематическое планирование



Журнал консультаций психолога.



Журнал учета развивающих и коррекционных форм работы.



Программы коррекционных и развивающих занятий.



Аналитический отчет о работе педагога - психолога.

3.2.Презентация программы для родителей

Данная рабочая программа педагога-психолога разработана на основе

Общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ

«Детский сад № 19»

В соответствии с:

1.  Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  года  №  273–ФЗ  Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
2.  Приказ  Министерства  Просвещения  Российской  Федерации  от  31  июля
2020  г.  №  373  г.  «Об  утверждении  Порядка  организации  и  осуществления
образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программа мам- образовательным программам дошкольного образования»
3.  Приказ  Минобрнауки  России  от  20.09.2013  г.  №1082  «Об  утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
4.Приказ  Минобрнауки  России  №1155  от  17.10.2013  года  Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации о
14.12.2017 г. № 1218 «О внесении изменений в порядок проведения само
обследования образовательной организации, утвержденный приказом
Минобраз науки РФ от 14.06.2013 г. № 462». 6
6.СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и или (безвредности) для человека факторов
среды обитания»,
7.Постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от
27.10.2020  №32  «Об  утверждении  СанПиН  2.3/2.4.3590-20  «Санитарно-
эпидемиологические  требования  к  организации  общественного  питания
населения»,
8.Постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от
28.09.2020  №  28  «Об  утверждении  санитарных  правил  СП  2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические  требования  к  организациям  воспитания  и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
9.Устав МБДОУ «Детский сад № 19»

Предложенная рабочая программа поможет в создании условий для

учета «зоны ближайшего развития» при построении образовательной работы

с дошкольниками, продуктивного формирования ведущих психических

процессов у ребенка и в содействии преодолению неблагоприятных

вариантов детского развития в разнообразных видах деятельности.

Педагог-психолог ДОУ создает условия для гармоничного становления

личности ребенка, обеспечивает его эмоциональное благополучие, помогает

дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития.

Стремясь достигнуть своей базовой цели – охраны и укрепления

психического здоровья воспитанников ДОУ, педагог-психолог включается в

образовательный процесс, во все формы работы педагогического коллектива,

устанавливает продуктивные взаимоотношения с воспитателями и

родителями.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ

выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А

предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье

ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОУ в

соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,

изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Цель деятельности

педагога-психолога, реализующаяся в данной

рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на

основе создания психологических условий достижения ими личностных

образовательных результатов в процессе освоения образовательных

областей.

Задачи деятельности

педагога-психолога:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного

освоения дошкольником образовательных областей.

Рабочая программа реализуется на протяжении всего времени

пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от

2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и состоит

из трех разделов: целевого, содержательного и организационного.

Приложение 1

Направленность

Диагностические

методики

Возрастные группы

4-5

5-6

6-7

Восприятие

«Коробочка форм»

«Вкладыши»

«Пирамидка»

«Матрешка»

«Конструирование
по образцу»

«Включение в ряд»

«Разрезные картинки»

«Разложи по
контурам»

«Большой и
маленький»

Наглядно-

действенное

мышление

«Коробочка форм»

«Мисочки»

«Пирамидка»

«Матрешка»

Наглядно-

образное

мышление

«Разрезные картинки»

«Недостающие
детали»

«Схематизация»

«Рисунок человека»

Логическое

мышление

«Классификация
по заданному

принципу»

«Исключение
лишнего»

«Найди дорожку»

Память

«10 предметов»

«10 слов»

Пересказ, рассказ
по картинкам

«Рисование бус»

«Узнавание фигур»

Внимание

«Корректурная

проба»

«Найди такую же»

«Найди отличия»

«Чего не хватает»

«Домик»

Творческое

воображение

«Рисунок
несуществующего

животного»

«Дорисовывание
фигур»

Личность

«Лесенка»

«Дополнение фраз»

Общение

«Два дома»

«Социометрия»

«Рисунок семьи»

Эмоционально-

волевая сфера

«Цветовой тест
Люшера»

Рисуночный тест «Я в
детском саду»

Графическая методика
«Кактус»

«Паровозик»

«Какой Я»

Восприятие

«Коробочка форм»

«Вкладыши»

«Пирамидка»

«Мисочки»

«Конструирование
по образцу»

«Включение в ряд»

«Разрезные картинки»

«Разложи по
контурам»

«Большой и
маленький»

Наглядно-

действенное

мышление

«Коробочка форм»

«Мисочки»

«Пирамидка»

«Матрешка»

Наглядно-

образное

мышление

«Разрезные картинки»

«Недостающие
детали»

«Схематизация»

«Рисунок человека»

Логическое

мышление

«Классификация
по заданному

принципу»

«Исключение
лишнего»

«Найди дорожку»

Память

«10 предметов»

«10 слов»

Пересказ, рассказ
по картинкам

«Рисование бус»

«Узнавание фигур»

Внимание

«Корректурная
проба»

«Найди такую же»

«Найди отличия»

«Чего не хватает»

«Домик»

Творческое

воображение

«Рисунок
несуществующего

животного»

«Дорисовывание
фигур»

Личность

«Лесенка»

«Дополнение фраз»

Общение

«Два дома»

«Социометрия»

«Рисунок семьи»

Эмоционально-

волевая сфера

«Цветовой тест
Люшера»

Рисуночный тест «Я в
детском саду»

Графическая методика
«Кактус»

«Паровозик»

«Какой Я»

Приложение 3

Взаимодействие с педагогами

Тема

Месяц

«Технология педагогического общения и
взаимодействия с родителями»

Декабрь 2022

«Роль воспитателя в формировании у детей
отзывчивого отношения к сверстнику в
ситуации игрового взаимодействия»

Февраль 2023

Тренинг с педагогами «Профилактика
педагогического выгорания»

Апрель 2023

Опрос педагогов для определения тем
консультаций на следующий учебный год.

Май 2023

Взаимодействие с родителями

Тема

Месяц

1. Родительское собрание «Психолого-
педагогические особенности ребенка в
возрасте 6-7 лет»

2. Родительское собрание «Психолого-
педагогические особенности ребенка в
возрасте 5-6 лет»

3. Родительское собрание «Психолого-
педагогические особенности ребенка в
возрасте 5-4 лет»

4. Родительское собрание по запросу
администрации ДОУ

Декабрь 2022

I-II квартал 2023

Консультации родителей

По запросу